吾师晓白

（毕老师于2013年9月18日19时19分离开了我们，愿毕老师安息！）

晓白，是毕晓白老师的学生们对他的爱称、昵称，在首都师范大学生命科学学院的的集体大课上，若有人将“晓白”叫的熟稔，轻松，便自觉在人群中占尽了优势，甚至骄傲起来，原因是他们出自“师范班”。毕晓白老师是首师大生科院师范班的“教学方法”课程的教授。

刚上大一，师范班中就开始了有关毕老师的传闻。传闻很极端的分成了褒、贬两类。有的说：你上学的时候会恨毕晓白，但你毕业了会爱毕晓白。也有的说：毕晓白就是“BT”（“变态”的拼音首字母缩写）。这个师哥说：那天我和毕晓白在楼道里对骂300回合。那个师姐说：我们宿舍的那谁谁昨天又被毕晓白给弄哭了……

大一第二学期的期末考试，下午，在教四楼的大教室，考试科目具体是什么已经忘了，印象中是法律基础、思想道德修养之类的公共基础课，考试进行到一半，基本上能答的都答了，正欲闭目养神一会，突然感觉教室的气氛不对劲。坐在前排弓腰伏桌的学生们突然都依次地上身挺立起来，挺身立腰的学生群体的扩散趋势，犹如石入湖面激起的波纹一般扩散开来，激起波纹的人站在教室门口，戴着有着厚厚的镜片的老式眼镜，穿着洗旧的白衬衣和看不出原来是什么颜色的裤子，柳肩，驼背，头发蓬乱，塌鼻梁，小眼睛，稀疏的眉毛……走两步就歪一歪嘴角、扶一扶掉下来的眼镜框。他从前排慢慢走来，每到一个学生前，就拿过左上角的学生证来看，如果发现是非师范班的，就合上放回原处，若是师范班的，就仔细看。很长时间以后，他走到我的桌前，拿过我的学生证打开看，发现我是师范班的学生，就又仔细打量起来，还稍后仰着身体看我的脸。这个弄得我们手足无措又不明其意的怪人，就是毕晓白老师。难道，他比传闻中的，还要BT？

终于到了验证传闻的时候了。大二第一学期的新课表，已经排好了“教学方法”必修课，这是2003年的秋天，30名师范生鸦雀无声地坐在实验楼7层教法教室中上第一课。

“从今天开始，你们将跟我一起学习教学方法。3年！我对你们实行的是‘挫折式’教育，谁要是受不了，要哭，我给你们递手绢！要跳楼，我给你们开窗户！”看着他第一节课就能随意地点出任何一个同学的名字，我们才明白了之前考场中他的怪异举动的原因。晓白有自己的微格教学实验室，他让我们每人准备两个录像带，每次去录微格，都带着。最先开始的微格训练是朗诵，唱歌，小品这些简单的训练项目。我们要对着摄像头将这些内容表现出来，对我这个从来都不敢当众讲话的人来说，着实是痛苦的一关。每个训练项目有6次考试机会，第6次还通过不了，这门课就需要重修了。最令人发指的是，常常第4次，第5次眼看已经达到合格标准了，晓白会特别“坏”的给你打7.94分（满分10分）。以他的标准，他训练出来的师范生，只要合格，最低就是8分，不过8分就是不达标。给你打了7.94而不是7.5，意思是说，四舍五入也达不了标，还得重来。为了能通过，先天不足的我就要在课下狂练，练朗诵，重点不是声音有多么美好，关键是要能吸引人，轻重缓急得当；练唱歌，跑调没关系，一定要声音洪亮；练小品，就必须找个没人的地方了，先把自己当神经病暗示一阵，然后上台才能进入角色。

朗诵、唱歌、小品这些热身活动之后，才进入真正的教学基本功学习，录像带里记录着20岁时的我的导入技能、提问技能、讲解技能、引导技能、结束技能的训练片段。一次、两次、三次、四次、五次……30个师范生，每个人都有这样的2盘，甚至是3盘录像单。每个人都清楚这些片段拍摄之中、前前后后的那些忐忑、狂喜、纠结、痛苦、悲伤、愤怒、遗憾、欣慰……为了让每个来进行训练的学生都能有独享微格教室的机会，晓白将全班学生进行了分组，同学们按流程表到点去到点走，只有晓白一个人窝在监控室的椅子里，歪着头，一边将馒头揪下一块，揉成球，再投入口中，慢慢咀嚼，一边摇头对着话筒喊：“回去继续练， 7.94！”

我印象中教学基本功中最难的一关，是引导技能。晓白模拟中学生，我们则需要像老师一样对他进行提问，五分钟内，引导着让晓白说出答案，才算过关。

有个同学选的是“神经系统反射弧的结构”。

同学问：“晓白，咱们刚刚学了神经系统反射弧的结构，你说说反射弧都有哪些结构？”

晓白：老师，我忘了。

同学：咱们刚刚学过的，你多少有些印象吧？反射弧，一共有5个结构来着……

晓白：哦，老师，您说反射弧啊，我想起来了。是有5个结构。

同学：（擦一把汗）好吧，你说说，都哪5个结构？

晓白：有壶嘴、壶身、壶底儿、壶盖儿，唉，您看四个了吧，还有一个……对，还有一个是壶把手儿，嘿嘿！老师，您看我说的壶的五部分，对了吧？

同学：……

后来在教学一线的实践告诉我，这样的情况绝非虚构。

到了大三，开始学习编写教案。写教案之前，需要对全套教材进行ISM结构分析。那个时候的图书馆很多张大桌子，都被我们班同学征用了，一个同学铺开自己的ISM结构分析表，就占满了整张桌子，没地方自习的学生无不侧目。教材分析之后，定教学目标、写教学过程。按照晓白的要求的格式，全角半角不对，都要回去重新改。晓白推崇B.S.Bloom的目标分类法。他先让我们按照类别穷尽外显动词，再用我们提出的外显动词来描述教学目标，然后再根据教学目标，设计教学流程。这个过程很缓慢，但却对后来工作中的教案编写过程奠定了坚实的基础。我曾用word软件的自带统计工具查看过我一个教案的编写时间，第一稿就用了十几个小时。而后，则需要找晓白进行当面批改，每个教案来来回回要改上5遍，我没有计算过30个学生如此改教案需要多少时间，我只记得我自己的四个教案最后改好，用了将近2个月的时间。

晓白在教法课上告诉我们如何引导天才学生，也会告诫我们怎么面对小痞子学生，他不仅督促我们在教法上勤学苦练，还对我们科目学习内容提出了特别的要求。他要求我们在大二、大三两年的专业课上，当面对科任教授提出10个他们回答不出来的问题。生物学的课程门类繁多，从微观的分子生物学到宏观的生态学，每一门课都是相关领域的专家授课，如何能够问倒专家呢？在我曾经的学生生涯中，从来没有经历过这样的考验。从来学习都是老师问，我来答的吗，难道还能由我来问？但既然是晓白布置的作业，就还得认真完成。微生物学、生理学、遗传学……渐渐的，我果然积攒出了多个专家回答不了的问题。这个时候，我才发现，为了能够问出专家回答不了的问题，我必须仔细地看书、听课，认真地思考，再查资料，如果相关资料中没有类似的解答，那么这样的问题往往是专家回答不出来的，而此时，我对这个问题的思考深度已经相当深了。后来，在教学过程中，我也尝试让我的中学生对我进行提问，效果奇好。

在我的眼中，晓白是个实在人。听说“爱说实话”也是他不太招领导喜欢的原因之一。有的时候，他到院长那里“拍桌子”没效果，就只好在我们这里“煽风点火”。

“‘师范’？你们还是先学会‘吃饭’吧。”说这口头禅的时候，他总会把师范和吃饭这两个词说的特别重，还伴随着拿筷子和碗拔饭的动作。“从师范毕业，你要先能够吃饭，再寻求能不能吃好饭。”他说的很实际，从98年大学扩招开始，毕业生的就业问题逐渐开始严重起来，到我们这拨02级入学，第一拨扩招后的本科毕业生已经在就业市场上从“天之骄子”跌落成“普通劳动力”了。有一年在校门口做高招说明会，生物系（06年才升为生科院）的相关领导正在向众考生家长宣传着生物系的种种优势，远远地望见晓白骑着他的快散架的“二八永久”路过，马上招呼他来近前，并向家长们介绍说这是我们生物系教法教授，他对今年生物系师范生的就业情况最为了解，晓白下将车来，听明情况，马上对家长们说：“师范生一半没工作，非师范生基本没工作……”领导们马上将其劝走，再赔笑着对家长解释毕老师说的，也许是第一意向就业情况。

在我眼中，晓白还非常爱较劲和偏执。曾在日本留学3年的他，学的是心理学。不知他是否曾运用心理疏导法为自己解压。学校的课程改革，即将改变他的师范生培养体系，他总在我们不争气的时候对我们说：我们是他的第二批产品，也是最后一批产品，说的时候满眼都是忧愤。他坚信用血型可以将我们进行性格分类，还坚持用颅相法尝试评价我们每一个人的智商高低，毕业之后我曾单独回母校和晓白吃过一次饭，席间我提出对他血型分性格的质疑，见他仍坚持，我便拿出早就打印好的批驳日本学者以血型定性格的报道和文献，他见我有备而来，则一手接过文献一手递过酒杯，问题就被这样被滑过去了……他还推崇“一个能力的形成需要3年的积累”等言论和他自己的10年心血创造的几个经典模式。他要求我们将其“铭刻在脑子里，融化在血液中，落实在行动上。”

毕业之际，他允许我们在简历上写下“经过毕晓白教授三年教法训练”的句子。后来很多学校的负责人告诉我，他们允许我去学校试讲的原因，就是因为毕晓白。晓白说等我们工作了，会经常被很多人听课，听课的时候不要慌，“你就当做跑进去一条狗。如果是我进去了，你就当跑进去一条老狗……”我从来没有敢如此蔑视过来听课的老师，但我此时此刻，却无比希望能有一条老狗跑进我的课堂……

2002级学生：段玉佩

2013年9月21日 于北京 龙背村